树基“园长说”|成都市锦江区树基菱窠幼儿园园长赵维：“戏”润童心 探索幼儿情境性语言表演活动中的智慧密码

创办于2008年的树基菱窠幼儿园是树基教育精心打造的一所高标准、高品质的成都市一级一等幼儿园。建园以来，在树基“润心课程体系”的引领下，幼儿园以语言教育为特色，开启幼儿情境性语言表演活动的实践研究，致力于为儿童营造敢说、会说、能说的语言学习环境。

近年来，通过对幼儿情境性语言表演活动的深入研究与大力实践，树基菱窠幼儿园形成了一套具有园本特色的课程体系，积累了较为丰富的经验和成效，各项教科研成果丰硕喜人。园所教师在专业化发展上屡获佳绩，在历年的全国优秀论文（案例）评比中均多次荣获一二三等奖。2021年，树基菱窠幼儿园区级课题《幼儿情境性语言表演的实践研究》成为荣获锦江区区级优秀科研成果二等奖的唯一一所民办幼儿园，小专题《在创意剧表演中促进大班幼儿的创造性表达》荣获优秀成果三等奖。勤耕语言之路，成就教育之美，如何实现幼有优育，打造家门口的品质幼儿园？中国网对话树基菱窠幼儿园园长赵维，听赵园长讲述她眼中幼儿情境性语言表演教育的智慧密码。。

专访树基菱窠幼儿园园长赵维（右）

谈内涵：以语言为钥 解锁儿童语言教育的特色化发展

中国网：树基菱窠幼儿园自建园以来就以语言教育为特色，为何选择这样的发展路径？能否简单介绍一下它的整体架构？

赵维：幼儿期是儿童语言发展的重要时期，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情景的能力以及思维表达的能力。因此，我们尊重儿童的发展规律，为儿童营造敢说、会说、能说的语言环境，并将绘本书籍 、电台之声、亲子阅读、戏剧游戏、童星主持等丰富的语言活动融入到儿童的一日生活中，通过“慧声、慧读、慧语”培养儿童的语言表达能力，达成“乐学、善听、乐思、善言”的儿童发展目标，以此促进幼儿语言能力的全面发展。

从语言教育的整体架构来说，主要包括四个方面：第一是语言教育环境的打造。我园的语言教育以“情境”为载体开展形式丰富的语言表演活动。在幼儿园的整体环境创设中，我们完成了语言空间区域规划和文化氛围打造，同时根据不同年龄段幼儿的学习特点进行以班级为单位的“主题式”环境创设；第二是语言教育资源的开发。在实际教学中不断优化生活场景构建、经典绘本、创造性表演内容设计等“内容资源包”；第三是情境性语言表演活动的实施。我园从不同年龄幼儿的语言发展特点、语言发展目标和学习兴趣出发，引导幼儿开展生活情境语言表达、绘本表演以及创造性表演活动；第四是管理支持。逐步探索出情境性语言表演活动实施的“三维一体，层层落实”的管理模式。

园所为幼儿打造的绘本阅读空间

中国网：在语言教育中，教师往往容易走入怎样的误区？树基菱窠针对这些问题进行了怎样的实践与探索？

赵维：在语言教育领域中，老师们的关注点往往集中在专门的语言教育活动上，喜欢上“大课”，强调幼儿掌握语言的熟悉程度，而并未注意到活动过程中幼儿学习到了什么，一味地注重结果。教学方式也相对固定、单一，缺乏一定的情感传达和人格教育，这样的教学方式显然忽略了幼儿身心发展规律。

基于这些分析和认识，我们认为，在幼儿园语言课程的日常教学中，老师们应更加注重创设教育情境。以提问或引入音乐素材等多样的形式，创设与教学内容相适应的情境，同时通过开展语言游戏、好玩的顺口溜、儿童诗、儿童戏剧等语言表演活动来充分调动幼儿的参与兴趣，以激发幼儿的学习热情，引发幼儿的情感体验，在轻松愉快的教学气氛中引导幼儿主动地探索、学习新知识和新技能。

幼儿在轻松愉快的氛围中自主学习

幼儿在老师的引导下参与戏剧学习

谈路径：构建内容“资源包” 打造“沉浸式”教学环境

中国网：如何理解具有树基菱窠园本特色的情境性语言表演活动内容资源包和指导体系？

赵维：我们结合不同年龄幼儿的语言发展特点、语言发展目标及不同年龄幼儿的学习方式和学习兴趣构建了适用于大中小班学习特点的课程内容资源包。比如针对低段的小班孩子，我们以贴近日常的“衣食住行”为主题，在班级内为他们打造特色生活场景，让他们在熟悉的生活情境中去进行自主表达。而中班和大班的孩子则又会根据其年龄段的发展特点来进行有针对性的教学安排和资源包建设。

以“家”为主题为小班幼儿打造生活化学习场景

中国网：刚才您提到了按照不同年龄幼儿的学习方式和学习兴趣构建资源包，那么如何在班级“主题式”的环境创设中形成特色和亮点呢？如何引导学生寻找并确立班级环境打造主题的？

赵维：在情境性语言表演活动中，我们以传统文化为切入点，筛选出大量成语故事、寓言故事、经典名著、民间故事等与语言教学相关的传统文学作品，并在此基础上深化价值、延伸出系列课程内容。如果你第一次来树基菱窠幼儿园，那你走进每一间教室都会有一次全新的视觉体验——小二班教室一角，以“食”为主题，温馨地布置着料理台、洗碗池、餐厅等厨房元素；以经典名著故事《西游记》为主题的中三班则是西游迷的圣地，用简易材料搭建的小小舞台上，三打白骨精、孙悟空偷蟠桃等故事情节不时在这里上演；走进大一班，琳琅满目的手绘板、师生以《神笔马良》为灵感共同搭建的主题剧场环境让人身临其境。

教师与大班幼儿共同参与打造的主题剧场

中国网：那这种“主题式”的环境创设，在空间上，会形成延伸与联系吗？园方又是如何着手为幼儿打造“沉浸式”教学环境？

赵维：我们充分利用园内的公共区域，打造“一楼一区”，从一楼到三楼分别设有小中大班绘本阅读区、电台室、表演练习区、道具制作区、舞台表演区，为满足幼儿语言表演需求做了完备的空间环境规划。

同时，我们也十分重视充满语言表演文化氛围的环境打造。比如楼梯下的狭窄空间变身“五脏俱全”的皮影表演区，走廊上墙面上精心制作了绘本画报……我们以不同形式、不同内容去创设环境，激发幼儿在环境中可思、可读、可听、可说，引发幼儿表演欲望和语言表达的技能提升，为语言表演奠定基础。

挂满不同主题服装和道具的换装区分布于校园各个角落

楼梯下的狭窄空间变身“五脏俱全”的皮影表演区

中国网：着重开展情境性语言表演教学，对教师团队的各项要求进一步提高，对此园区通过哪些方式提升教师能力？

赵维：“教给孩子一杯水，教师需要一桶水。”如何装满教师的这桶水，是园区教育管理者要思考的重要课题。作为新时代的教师，更需要不断提升专业水平，使这桶水成为儿童语言能力发展的源头活水。首先，我园以情境性语言表演教学的教科研发展为重心，扎实提升教师团队的理论知识与科研能力，以精细化的课题管理实现专研课题的有效推进。建立以课题负责人为中心的教科研小组，系统梳理目标、思路与教研计划。其次，以过程化管理推动教科研课题的落地，通过不断试错，提高教师理论与教学实践的创新与融合。课题部按照科研计划在实施相应表演课程的过程中，定期组织教师在课题主研班级进行现场观摩研讨，组织学科骨干进行研讨、调整，寻找最优策略后再次实施，每学期末还会开展课题研究成果评选，促进教师对课题研究的思考和创新。最后，以小课题的串联来不断发展教师对语言表演的深度理解和系统认识。通过对每一个小专题的精磨细研，培养教师不断提高讲好一堂优质课的专业能力，通过老带新的模式，帮助新教师尽快融入幼儿园的队伍建设，形成有梯次的教科研人才队伍。

教师创意绘本的课程研讨

谈成果：幼有优育 打造家门口的品质幼儿园

中国网：菱窠园的情境性语言表演课程实施后，与其他幼儿园一日常态活动产生了哪些区别？从园长的角度来看，您感受到了哪些具体的变化？

赵维：我们初步探索形成了一套适合于自己幼儿园的语言教学模式，即以“情境”为载体开展语言表演活动，以“解读、分析和支持”为活动实施的核心，以“乐学、善听、乐思、善言”为儿童发展目标的整体架构。

在我看来，通过对幼儿情境性语言表演活动这一课题的研究与实施，为幼儿、教师及园所都带来了可喜的改变，幼儿的成长与蜕变是最为重要的成果之一。在学习情景表演的过程中，孩子在老师的帮助和支持下激发想象力和创造力，逐步建立自信，学会表达和沟通，并建立团队意识，全面提升了幼儿在语言发展上的多元表达和探究能力。

另一方面，教师教学思想观念及教学方法得到了极大转变。教师改变了在教学过程中“重结果，轻过程”的观念，转而更加关注幼儿的过程性学习和是否深度学习。教师们能够尊重每位幼儿的个性发展和内心的真实想法，用发展的眼光去发现和期待儿童个体的潜质和独特性，帮助幼儿树立自信。同时，教师的专业化发展提升也十分明显，在情景语言教育领域积累了较为丰富的经验和成效。

幼儿园在社会面的影响力和知名度也取得了突破性的进步。课题实施期间，幼儿园通过锦江区电视台节目选拔比赛和戏剧嘉年华的方式开展亲子创编剧表演、幼儿创意剧表演、教师绘本创编表演等活动，发动家长共同参与到这场“戏剧嘉年华”里来，增强了家长及社会人士对园所教学活动的了解和感受，得到家长对幼儿园教学质量广泛认可，进一步办好“家门口的高品质幼儿园”。（彭婕）