成都市盐道街小学：青年教师研课赛讲 立足课堂教学提升语文核心素养能力

随着国家“双减”政策以及《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的进一步落实与推进，学生核心素养的提升成为了课堂教学的重要要求。因此，成都市盐道街小学以大观念为统领，以真实性问题解决为追求，以信息技术为载体，为学生语文学科核心素养的培养，全面且个性化发展开辟了新路径。

青年教师赛课，是盐道街小学长期坚持的一项“以赛促教”教师培养模式。青年教师在研课赛讲中汲取养分，突破瓶颈，拔节成长。立足课堂，教师们用智慧激发学生潜能，为构建富有活力的善创课堂奠定了坚实基础。

基于大观念 打造单元教学结构

盐道街小学以大观念为统领，在语文教学中思考如何确定语文要素，可以运用哪些语文要素，如何围绕它们设计教学活动，进一步促进学生自我建构和终身发展。

结合已有教学经验，学校把“大观念”转化为 “核心问题”，关联起事实和材料，形成有意义的建构，进行深度学习和迁移。

在目前的教学实践中，学校更倾向于不囿于教材单元类型去设计表现性“大任务”驱动的单元设计。与此同时，老师们在进行教学设计时充分考量活动、任务是否具备足够的 “包裹性”， 进而引导学生充分认知、学习和加工，有效理解大概念和“核心问题”。

学校六年级语文组在深入研读课标的基础上，打破传统教学中以“篇”为单位的教学模式，以学习情境为标志，以“大任务”为载体，注重单元整体性、实践性和综合性，旨在将教材中的阅读与写作、活动与探究等学习板块进行整合，从而提升学生语文学习的综合能力。

统编教材以“人文主题 ＋ 语文要素”进行双线组元，重在提升学生的语文学习能力。盐小认为：在大单元教学中，学生需要在一定的任务引领下，进行实践输出，进而深化对本单元主题的理解与运用。

在综合性学习单元中，六年级语文组还创设了毕业之际创作诗歌集的单元情境支架，建构大单元学习主题，做到化繁为简、化大为小、化浅为深，从而真正实现大单元教学的目标和任务。通过引导学生掌握诗歌分类的方法，学习拟定书名、撰写单元导语、诗集序言等来创作诗词集，从而激发了学生写作的动力，做到读写共融，有利于学生语文核心素养的培养，有助于学生的个性化发展。

基于真实性 创设语文学习情境

在盐道街小学的语文课堂上，真实性是尽可能将学习内容和现实世界关联起来的钥匙，是提升学生在课堂参与度的催化剂，最终让学生的核心素养和创新能力将在个人、社会和文化三者交错的环境中培育、发展。

“真”情境创设方向。学校始终坚持：“真”情境首要是与生活有联系，才能满足学生生命成长的内在需求。与多姿多彩的生活有紧密联系的学习任务，才是鲜活的、有生命的、能激发学生参与的，也是让学生将所学到的知识、技能加以迁移的实践场。

“真”情境创设思路。在实践过程中，学校发现情境创设需要“真实性”而不是“完全真实”。完全真实情境的活动背景是未经过教师处理的自然或社会背景，这在课堂教学中常常是不现实的。所以在创设语文学习情境时，重点关注的内容是情境源于生活中语言文字运用的真实需求，并最终服务于解决现实生活的真实问题。

“真”情境创设意义。学校力争在语文课堂教学中创设具有真实性的学习情境，为学生架起一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活、旧知到新知的桥梁。真实性学习情境的加入，可以引导学生思考、探索、实践，由不敢问、不善思到主动发现问题、研究问题、解决问题，最终形成一种学习思维“质”的超越。

如何条理清晰、简明扼要地介绍事物发展变化的过程及特点呢？曾铖老师带领四年级三班走进成都恐龙博物馆，争当“金牌解说员”，向外地游客介绍恐龙演化成鸟类的过程。通过“梳理恐龙变成鸟类的演化阶段、提炼不同阶段的恐龙特点”两个真实活动，简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程。

小组合作探究，展示汇报，在生生互评中明确“条理清晰、语言准确、简明扼要”的解说要求。在读中感悟、品味，珍视学生独特的体验和理解。让学生身临其境，从而激起学生热爱科学、探索求知的浓厚兴趣。

       基于信息技术 推动思维融合创新

在教学探索中，盐道街小学发现信息技术与教学实践的结合顺应了教育深化改革的发展趋势，能够弥补传统语文课堂的不足。所以学校以信息技术为载体，不断丰富语文教学课堂的感官体验，营造生动有趣的课堂氛围，提升语文学科的授课质量。

积极探索新路径，开拓教学新空间。信息技术可以同时作用于人的多种感官，使信息的表达更加直观，并实现人的不同感觉之间的交换与交流。因此，盐道街小学的信息技术与语文课程融合也不断探索着：一是为语文教学的听、说方面提供方便和必要的资源；二是为创造教学情境提供简捷而实用的手段；三是多媒体技术的加入，更增加了语文教学的趣味性，使以往单调的课堂变得更加活跃。

适时适融巧育人，提升课程整合度。学校结合语文课堂本身的人文性、工具性、基础性的特点，充分运用信息技术资源丰富、表现形式多样、交互性和开放性的优势，尊重语文课堂的品质，继承和发扬传统语文教学的精华，注重信息的人文整合，关注语文自身的工具作用。

思维拔升可视化，知识构建新高度。语文学科和信息技术的深度融合，旨在培养学生的信息加工、信息分析能力和思维的流畅表达能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。

在我国光辉灿烂的艺术瑰宝中，《清明上河图》是一颗璀璨的明珠，有人称它为宋代的“小百科全书”。蒲安琪老师教学的《一幅名扬中外的画》一课，开课便以高度还原画作的视频来激发学生对这幅名画的兴趣，引人入胜。

在“为故宫博物院设计名画资料卡”以及“争当名画展览小导游”的情境活动中，在信息技术手段的辅助下，学生自主、合作、探究这幅画之所以会名扬中外的原因。精心设计的动画设计、互动设计，让学生全程沉浸在赏画、品画、讲画的情境中了解画作艺术价值和历史意义，寓教于乐。

教学之花，馨香满怀。盐道街小学的青年教师们始终秉承教育初心，探索教学的曲径通幽，以满腔的热忱与激情，扎实推进语文课堂教学，让核心素养培育有依有据，打造有生成、有生长、有生命的善创课堂。