转型与创新：数字化背景下高等教育教学模式改革

技术与教育相生相长，技术的发展史，也是一部教育的发展史，每一次科技革命和产业变革都为教育的跨越式发展带来挑战和机遇。高等教育在推动现代社会经济、科技进步和文化发展中具有非常重要的地位和作用，当前随着数字技术的兴起和愈加成熟，高等教育的数字化转型已势在必行，教育部副部长吴岩曾强调：“高等教育数字化不是一般的策略问题，而是影响甚至决定高等教育高质量发展的战略性问题，是实现高等教育学习革命、质量革命和高质量发展的战略选择。”因而，如何在高等教育教学中深度融入数字技术，如何实现教育教学数字化转型，成为当前高等教育迫切思考的重要命题。

一、数字化背景下高等教育学科新特征

高等教育数字化转型的最终目标是支持学生更加个性化全面化的发展，为社会提供适用人才。因而，数字化背景下高等院校的专业教育和学科发展也随之呈现出了一些新特征。首先，人才培养由“专才”转变为“一专多能”。数字化时代，学习资源共享程度更好，学习平台更加开放，学生可以通过海量资源库和优质学习平台随时随地进行学习。如此以来，一方面数字技术可以将学生从繁重的重复性记忆的认知性学习中解脱出来，从而节省更多的时间和精力了解学科前沿动态，进行深入思考和创新探索；另一方面，数字技术为跨专业、跨学科学习和交流合作提供媒介和机遇，扎实学科知识结构，拓宽多学科知识领域，大大提升了学生的学科交叉学习能力，开阔学生眼界，实现“一专多能”。其次，学科领域由单一学科发展拓展为多学科交叉互通。高等教育数字化发展提高了学科领域的开放性、多元性及创新性。在数字化技术加持下，不同专业之间的交流日益广泛，专业之间的渗透日益加深，专业外沿不断扩展，不同学科之间地合作交流，激发学科建设新思路新方向，学术研究也趋向于淡化学科边界，整合学术资源，开展多学科交叉互通研究，创建学术研究共同体。最后，专业教学由封闭独立向协同互助转变。高等教育数字化发展与创新改革，有利于实现专业教学由封闭独立转向协同互助。应用数字化技术能够为师生沟通、校际互动、校企合作提供更加高效的协同空间和交流机会，不仅使不同地区、不同学校之间的教学资源实现共享，而且为高校与社会企业之间的协同合作提供渠道，大大提高了教学的有效性，优化了教学资源。

二、数字化背景下高等院校教学优化策略

数字技术为高等教育教学提供了新的方式，主要表现为教学场景在时空上实现极大拓展，打破了传统教学固定时间和固定地点的局限性；教学形式转向多种形式的混合教学，更注重利用数字化技术实现线上线下相结合的多元化教学形式，极大地提高了学生学习的主动性、专业性及互动性；教学实施主体和教学实施对象的关系也由传统的教师单向传递转向强调以学生为中心的师生双向甚至多向交互关系。以下将从数字化背景下课前、课堂和课余的教学开展和实施方面阐述优化策略。

（一）突破教学时空限制，课前利用数字化平台完成基础知识学习

数字技术的出现，正在迅速改变知识的传播途径和获取方式。智能手机、平板电脑、电子书包、网络教学平台、视频会议系统等多样化的电子设备和技术系统为开展形式多样的基础知识学习提供了便捷途径，使学生从记忆认知性知识的繁重负担中解放出来，从而为学生节省出更多的时间和精力进行创造性思维训练和实践拓展，增加学习的灵活性。当然，在数字化发展背景下，专业领域的信息检索效率越来越高，资源也越来越丰富，海量的信息提高了学生自主学习便利性的同时，也为学生产生了一定的负面影响，如，学生借助数字平台自主学习效率不高，面对信息数量多、规模大学生缺乏自我管理能力，学习平台选择困难，对于海量信息的真伪无法进行辨别和批判性的分析等问题，导致学生在利用数字化资源进行自主学习时存在一定的随意性、盲目性、片面性。因而，数字化时代的高等教学在注重拓展教学时空时，教师可以提前通过在数字技术分享学科知识图谱、基础知识学习资源，发布学习任务，督促学生课前完成认知型学习任务。教师还要有意识的利用数字化教材及电子课本，将理论知识转化为学生更容易接受的形式，比如动画、视频等，激发学生的学习兴趣，学生可以在线阅读，并能够进行智能搜索、标注重点难点等，实现互动式学习体验，高效利用数字教学资源。

（二）延展专业知识领域，课堂教学精准引导实现个性化教育

在过去，教育的存在是为了消除无知，然而现在，信息知识泛滥，传统的知识传授型教育将逐渐被人工智能取代，而与人工智能共同合作形式下的专业素养教育的重要性则日益凸显，素养教育注重对受教育者的视野、格局、智慧的启发和创造性思维方式的训练，侧重想象力、创造力和融合能力的培养。教师是教学的主导者，课堂是教师的主战场，课堂教学要最大程度上保证学生能够获取更宽广的专业知识和扎实的学科素养。数字化背景下的课堂教学，不但要提升教学知识的难度和广度，更要注重对学生学习的全过程精准分析、对教学结果的精准预判，以及对教学过程的精准调控，应充分考虑学生的个体差异，提供个性化和精准化教学服务，满足学生的全面发展需求。因而，在线下课堂教学中，可以借助多样的数字技术工具与虚实融合的数字教学空间，除了针对认知型知识地考核及查缺补漏外，更要注重开展基于大数据的学情诊断和精准干预，教师要根据学情检测结果灵活调整教学活动，为学生提供更丰富和及时的创新性思维训练、专业知识延伸教育以及价值观的引导等情感支持，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习参与度和学习效果。

（三）开展全过程教学评价，课后持续追踪助力课堂成果转化

构建数字化评价机制，运用数字化手段进行课后追踪辅导和学情检测，在线督学，实现学生综合素质的多维度、过程性、科学化评价，保障学生的问题得到及时回应，使学生更好地理解所学知识在真实世界中的应用。在数字化环境中，教师可以利用网络平台与学生进行实时互动和讨论，了解他们的学习情况和需求，并及时给予指导和帮助。学生也可以通过数字化工具向教师提问、提交作业和参与在线测试等。借助数字化平台，联合相关企业，构建“教学工作室＋学生创业孵化空间＋企业实习基地”的创新创业校企共同体，使教学成果转化为市场所需的产品和服务，助力学生从课堂学习成果转向创新创业实践的平台，将创新创业成果转化为企业所需的创新技术、创新服务和创新产品，实现校企对接，服务地方经济发展和文化发展。

三、总结

信息技术的变革与发展使得数字化技术在各个领域的应用越来越普遍，已然成为重组全球要素资源及竞争格局的重要驱动力。数字化背景下，由于知识的传播方式和人际交往方式发生了变化，为了培养出适应信息时代发展的优秀人才，高等教育的人才培养理念、教育教学方式的也相适应的进行深刻变革，因而，高等教育的数字化转型势在必行。当然，目前数字化技术在专业教学中的应用还存在诸多问题，如，现有教育理论难以指导数字时代教学的复杂性、海量的数字学习平台良莠不齐、学生易从依赖教师转为依赖网络、教师的数字化教学素养还处在边摸索边教学的实验阶段等，实际教学要正视这些问题并进一步深入探索和科学验证。推动高等教育教学的数字化转型是一个系统的复杂的长期工程，并不仅仅是简单的将数字技术应用于教育教学，而是实现技术与教育、技术与教学的深度融合，探索“师—机—生”三元一体的数字化教育新模式，构建与当前社会生产、生活和学习相适应的高等教育新生态。

作者：贾单妮，渭南师范学院。

基金项目：陕西省“十四五”教育科学规划2022年度课题＂陕西高校书法专业本科教育现状与对策研究＂阶段性研究成果，项目编号SGH22Y1456