思政元素融入高校国际商务谈判课程教学的育人新模式

经济全球化背景下，国际商贸往来日益频繁，高校是培养高素质复合型人才的重要平台，深入推进高校国际商务谈判课程教学改革，能够为社会输送国际商务谈判相关人才，为外贸行业发展贡献一份力量。现阶段，社会各界对高素质国际商务人才的要求不断提高，除了具备较强的专业能力外，良好的思想政治素养同样值得关注，推进思政元素融入高校国际商务谈判课程教学尤为关键。思政元素融入高校国际商务谈判课程教学的育人新模式建构应当从如下几个方面展开：

一、明确育人目标，坚持立德树人导向

树立明确清晰的育人目标是高校国际商务谈判课程教学改革的重要前提和基础，人才培养工作必须坚持立德树人价值导向，以推进思政元素在人才培养工作中全面渗透为基础，真正帮助学生强化国际商务谈判能力，提高思想政治素养。立德树人是新时代背景下高校人才培养工作的根本任务，教师应当承担起立德树人的重要责任，在育人目标和教育理念方面作出转变，真正适应高校国际商务谈判课程教学改革相关需求。国际商务谈判课程教学育人目标设计必须与时俱进，体现思想政治素养的重要作用，同时适应高校大学生的身心成长规律。国际商务谈判课程教学目标设计应当从市场需求和思政素养两方面展开。

一是结合国际商务谈判课程定位，以社会对国际商务谈判相关人才需求为依据，将职业能力放在重要位置，以提高学生知识应用能力为重点，在课程教学中，始终关注学生应当具备的基本素质，比如商务谈判技巧、语言能力等等。设置课程教学目标需要教师和企业达成深入的协作，根据企业岗位设置和人才需求对相应课程目标作出适当调整，同时基于成果导向教学理念提前设计国际商务谈判课程教学应当取得的成果，为后续课程教学活动的具体实施提供参考依据，真正凸显职业能力素养在国际商务谈判课程中的价值。

二是联系思政教育需求，在育人目标设计方面将立德树人贯穿始终，以提高学生德育品质和思想政治素养为重要导向，对相应课程目标作出调整优化，从职业能力、个人道德修养等要素着手，形成与立德树人相适应的育人目标，并且围绕相应目标推进国际商务谈判课程改革。以培养思政素养为导向的目标设计应当具有很强的可实施性，除了从基本的思想政治理论出发设置目标外，也应体现出学生就业需求以及职业能力发展需要。

二、整合育人资源，全面开发校本教材

全面整合育人资源有利于国际商务谈判课程教学的创新发展，网络信息时代背景下，高校国际商务谈判课程教学改革必须把握好教育资源整合利用的重要作用，从育人资源开发拓展的视角出发做好对思政元素的合理渗透。丰富多样的育人资源对学生课程学习能力培养很有帮助，思政元素融入国际商务谈判课程应当实现多种类型教育资源的整合利用，在选取典型案例以及开发校本课程两个方面下足功夫。

在典型案例开发方面，教师需要考虑到国际商务谈判课程教学的具体要求，对典型案例的选择，做好明确的梳理，既要体现案例本身的时效性，同时也需要具备更强的启示意义，将国际商务谈判的社会热点和课程教学资源开发相适应。教师应当深入挖掘思政元素，从学生认知规律和成长环境着手，联系国际商务谈判课程教学的相关需求，深入挖掘课程中的思政教育元素，从诚信经营、国际文化交流、契约精神等方面拓展素材，明确思政元素融入国际商务谈判课程的可行性。案例选择可以从企业的视角出发，为学生展示我国在国际贸易方面的卓越成就，同时也体现国际商务谈判的基本技巧和方法，提升专业教学价值和思政教育价值。案例开发应当以互联网为载体，将视频图片等形式材料作为呈现案例的工具，进一步增强案例的多样性，保障教育资源育人价值的实现。

在校本教材开发方面，教师需要深刻认知现有教材的局限性，勇于克服教材偏向专业能力而忽略思政教育的缺陷，以落实校本教材开发为主要导向，对多种类型教育资源进行整合，开发具有思想政治教育辅助功能的教材，为后续国际商务谈判课程改革奠定基础。校本教材开发利用应当将思政元素贯穿于教材的各环节，基于应用型人才培养实际需要采用活页式教材、数字化教材等多种题材形式，除了基本的语言文字之外，还可以借助二维码承载相对应的视频材料，将微课与教材相融合，进一步拓展教材容量。校本教材开发需要加大教研投入，将真实案例和专业知识相适应，为满足学生思政素养能力发展提供支持。

三、创新育人手段，构建网络教育平台

创新育人手段是提升国际商务谈判课程教学价值的关键，创新育人手段需要与信息化教学改革相适应，突出教育活动的数字化和信息化特点。创新育人手段要求教师具备更强统筹和协调能力，同时体现国际商务谈判课程本身的思政育人功能，在活动设计与实施中突出思政元素的辅助作用，同时形成理论与实践相结合的教育机制，在彰显思政教育独特功能的同时，保障国际商务谈判课程的高质量发展。育人手段的创新优化应当从构建线上线下混合式教学、理论与实践相结合的项目化教学两个方面展开。

线上线下相结合的混合式教学主要关注学生基本理论学习能力培养，将互联网作为实施教育的工具搭建网络教育平台为学生提供独立思考的空间，以彰显信息化教学优势为重要导向，引导学生在线上独立思考的同时，养成良好的思维习惯。思政元素与课程教学相适应的过程中，运用混合式教学同样需要体现思政元素的渗透和应用，从基本的教学需求出发，利用微课呈现思政教育的相关素材，为学生搭建线上自主学习的平台，围绕国际商务谈判课程中的思政理念进行自主独立思考。

理论与实践相结合的项目化教学强调基于项目探究，增强学生能力素养在思政元素渗透进一步优化的背景下，国际商务谈判课程应当形成理论与实践相统一的教学机制。将理论探究和实践操作放在同等重要的位置，既要体现基本的专业元素，同时也要融入思政教育理念，为实现国际商务谈判课程的高效开展提供支持。理论与实践相结合，需要教师做好理论方面的渗透，更为关键的是围绕立德树人根本导向设计实践项目活动，将国际商务谈判方面的真实项目以及企业实践资源整合在一起，通过实践模拟以及企业顶岗实习等各项活动，为学生创造了解专业知识的空间，同时渗透课程思政元素。

四、完善育人评价，关注思政素养表现

完善育人评价机制是高校国际商务谈判课程教学的一个重要环节，同时也是进一步巩固思政教育成效的有力支持，因此必须做好育人评价的创新优化，建立科学完善的评价标准，采用学生乐于接受的评价手段，为全面培育师生素养提供支持。

评价标准建构需要将思政素养放在重要位置，在专业能力思想政治教育等各方面达成平衡，从学生思想政治素养的培育需求出发设置相应的评价标准。由于思政素养本身难以量化评估，课程教学改革中的评价标准建构应当始终坚持过程导向原则，监测学生在国际商务谈判课程中的具体表现，从学生思维发展规律、思想认知状况等视角出发，对评价标准作出适当调整。

育人评价的实施则需要重视评价方式上的创新与调整，建立起多元评价主体，利用大数据技术优化评价效果，为保障评价育人的进一步优化完善奠定基础。预览评价体系建设应当在评价实施方法上作出新尝试，比如由学生进行自主评价，基于国际商务谈判的相关教育活动，引导学生自我反思，职业能力和思维能力进行评价外，同样对思政素养以及学生自身的价值观念作出评价，引导学生树立正确的职业道德观。在大数据技术的应用方面，需要利用大数据和人工智能对高校大学生课程学习情况进行分析评估，利用调查问卷等多种手段，收集学生课程学习的相关数据资源，并进行综合分析，进一步提升育人评价的效果。

作者：夏兰，南昌工程学院经济贸易学院教授。