数字赋能新时代继续教育发展建设

党的二十大报告提出:“推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。随着大数据、云计算、区块链、人工智能等新兴数字技术的应用发展,数字化转型成为我国新时代继续教育改革的历史使命与重点方向,也是继续教育创新发展的关键驱动力。如何把握发展机遇,以数字化赋能继续教育高质量发展,精准满足社会需求,更好适应市场变化,成为当前继续教育面临的重要课题。

数字化引领继续教育持续发展

新时代的继续教育由“学历补偿”向“能力与素质提升”转变,在生源数量、质量和学科专业等方面都发生了结构性变化。因为在人口老龄化与出生率下降的双重压力下,加之高等教育的普及,成人学历教育的市场需求持续下降,非学历教育需求逐渐增长。继续教育的需求已从过去青年成人学历教育转向全龄人口的非学历教育。非学历教育主要是指职业教育、专业培训、终身教育等,因此相较于学历教育,要求具有灵活性、多样性、职业性、终身性等特点。

数字化的引入,让数字继续教育相对于传统继续教育,具备了以下几个主要优势。其一,学生变客体为主体,学习更具个性化和主动性。教师的课堂主宰权威弱化,更多的是成为了信息的组织者和传递者,学生不再受时间、地点的限制,可以根据自身的时间和需求借助数字设备安排学习,大数据对学生的学习行为分析,能为每位学生提供定制化的学习路径和支持,学生可以获得全方位个性化的学习体验。其二,能促进优质教育资源共享与扩大教育服务供给。数字技术的发展,让教育资源的存储、传输更加便捷,有效扩大了教育服务供给总量,各种名师讲堂、教学资料、智能学习工具等优化配置、有效共享,为学生提供多领域、多学科、系统化学习资源,使学生在学习过程中收获海量多维度精准数据,更好地满足多样性需求。其三,更利于学生综合能力的提升。数字化时代的继续教育,除了要保留传统的知识精华,还需要着重培养学生获取、分析、加工信息数据的能力,目的是要让学生不仅有学习能力,还要有运用技术和解决问题的能力,并达到“学会认知,学会做事,学会共处,学会生存”的目标,实现全面发展。

数字智能技术对时空边界限制的打破,让“人人皆学、处处能学、时时可学”成为现实,能更好的促进继续教育可持续发展,实现高质量人才供给与满足人民日益增长的高质量教育需求的良性循环,助力建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。

数字化推动继续教育转型变革

随着数字技术的进步,继续教育形态经历了从初级到高级的多阶段发展,早期的“广播电视+教育”已向现在的“数字智能+教育”发展。这种转变不仅是技术层面上的革新,更要在教育理念、培养模式、管理体系等层面上进行全方位、系统性转型变革。

其一,数字化能改变传统教育理念,通过数字技术学生能获得更广泛的教育资源和信息,能随时随地获取丰富知识和学习资源,借助数字技术,教师可以跟踪学生学习进度,开展智能分析评估,适时调整教学策略,提供定制化的学习内容和学习路径,创造出更丰富、更多样的教学模式和体验,更好地满足学生多样化的学习需求,提高教学效果。

其二,社会发展要求突出人才培养的应用型和实用性,继续教育的人才培养模式应以社会需求为导向进行调整。数字技术的发展解决了教育资源分配存在的不均衡和优质教育资源相对稀缺等不良现象,促使学生在学习过程中掌握必要的数字技能来适应数字化学习环境,多元智能承认每个学生所具有不同的智能优势和潜力,个性化教学促进学生多样化发展,人才培养模式从以前的学习知识为主逐渐转向知识学习为基础,能力提升为重点,强调培养学生的数字素养和创新能力,培养具备解决问题能力的复合型人才。

其三,加强基础硬件、软件设施建设,完善数字教育资源服务体系,扩大优质资源覆盖面,为继续教育数字化转型提供坚实技术支撑,同时,利用大数据、人工智能等技术手段,提高教育管理和决策的科学性和有效性,建立多元化、全程性的教育管理信息化平台和教育质量监控评价体系。

数字化实现继续教育融合创新

人机协同、跨界融合、共享共创是智能新时代的特征,建立健全与新发展阶段相适应的继续教育生态体系,形成与新时代相适应的、可持续发展的终身教育新格局,即是对新时代教育需求的回应,也是实现继续教育创新发展的必然选择。

其一,人机协同能改变教与学的方式,促进教育公平,实现泛在学习,引领继续教育改革创新。人机协同在继续教育中的主要含义在于人与智能机器在学习过程中的协作互动,通过增强现实、虚拟现实技术所构建的虚拟教学环境,能有效解决缺场景、实践难的问题。此外,人机协同能提供定制化的教育内容和资源,可以利用智能化的数据分析和学习成果追踪,让学生获得更精确、全面的反馈建议,满足个性化需求,使教育所追求的因材施教成为现实。数字学习平台和终端可以整合宽口径、多渠道、全类型学习资源,形成泛在化学习形态和新型网络学习空间,使不同地域、不同条件的学生平等地获取教育资源,弥合教育数字鸿沟,扩大优质教育资源覆盖面。

其二,跨界融合、共创共享能促进继续教育生态创新重构。知识技能的获取来源不再仅限于学校,社会、企业、校外机构等可以是学习内容的提供者和学习场景承载者。教师和学生都可能是学习资源的提供者和使用者,继续教育资源更加开放包容,在资源共建共享的过程中,特色教育资源得到进一步的开发、应用与交流,从而形成共创共享的继续教育新生态。

(湖南工商大学 叶晖)