数字时代高校劳动教育的四维路径

随着数字时代的到来，数字劳动作为一种劳动新形态应运而生。以云计算、大数据、人工智能等为核心的数字技术促进劳动资料数据化，实现劳动工具智能化，推动劳动形态多样化。数字劳动使得劳动教育的内容、形式、手段等发生革命性变化。数字时代高校劳动教育应是有目的、有计划、有针对性地根据数字劳动新特点对大学生开展诸如创造性劳动等在内的一系列劳动活动，帮助大学生提升自身数字劳动能力，以此来培养数字时代新型劳动者。2020年，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，指出要“紧跟科技发展和产业变革，准确把握新时代劳动工具、劳动技术、劳动形态的新变化，创新劳动教育内容、途径、方式，增强劳动教育的时代性”“普通高等学校要注重结合产业新业态、劳动新形态，选择现代农业、工业、服务业项目，提升创造性劳动能力”。因此，加强高校劳动教育意指高等学校根据数字时代科学技术发展新趋势，适应国家发展新质生产力要求，优化其人才劳动教育培养模式，提升自身劳动教育成效性，从五个维度推动经济高质量发展要求的社会新型数字化人才。

一、数字时代高校劳动教育要适应“数字劳动”新型态

伴随信息技术与数字技术的高速发展，经济在不断发展的同时也催生出了劳动新业态，数字劳动由此应运而生并逐渐成为日常生活中常见的一种劳动形式，即在信息技术背景下，通过互联网实现的非物质劳动。依照马克思的理论，劳动过程由劳动者、劳动对象和劳动资料这三个基本要素构成。在数字劳动中这三个基本要素形式上不变，但内容上已发生了巨大变化。首先，劳动资料由传统实际物质生产工具转变为网络空间，智能终端成为了新型劳动工具。因此无论劳动者有意或无意在网络平台进行活动，其活动都可被平台掌控者获取劳动数据，使得数字劳动呈现出了隐蔽性、无偿性的特点。其次，劳动对象也由传统有形对象转变为互联网络的数据信息，使得劳动对象具备了非物质性的特点。最后，只要是依托互联网络，借助信息技术从事信息的产生、分析、加工，我们都可将其归纳为数字劳动。因此数字劳动劳动者既包括受雇从事互联网络数字劳动的信息技术者，也包括在互联网络中开展零工劳动以及在各类网络平台提供信息数据的网络使用者，这也使得劳动者的范围变得更加宽广。综上所述，数字劳动是劳动者依托互联网网络空间，借助信息技术，在手机等终端以产生、分析、加工网络数据信息所形成的一种新型劳动。因劳动场域的特殊性，数字劳动也具备隐蔽性、无偿性、产消合一性等特点。因此，数字时代高校劳动教育要根据数字劳动，丰富劳动教育内容，增强大学生数字素养，掌握与数字化环境相适应的技能和知识。

二、数字时代高校劳动教育要创新劳动教育课程体系

数字时代，要想培养具有“四最”劳动精神数字新人，首先要解决的就是教什么的问题。劳动教育课程体系承载着劳动教育主要内容，蕴含着劳动教育教学思想计划。优化、创新劳动教育课程体系既是高校开展劳动教育的主要端口，也是破解数字时代高校劳动教育现存问题必由之路。因此，高校必须在中央和政府下发的相关文件和政策指引下，从自身劳动教育开展情况、学生身心发展规律等实际出发，优化、创新课程体系。因此，高校要开设独立数字劳动教育课程。高校要与各二级学院密切联系，根据国家、政府、企业对数字人才培养需求以及各二级学院不同专业特点，专门制定一套切实可行、行之有效的数字人才培养方案，并将劳动教育课程归列为专业必修课放入课程体系中，从而让学生能真实接触到劳动教育课程，保障劳动教育课程地位。另一方面，高校要按照课程标准组织教师、专家编订劳动教育课程教学大纲，并设置好相应课时、学分要求。同时，根据高校自身定位，开发系列特色劳动教育校本教材，以此打造一套系统性、综合性强的劳动教育课程体系。

三、数字时代高校劳动教育要加强劳动教育师资队伍建设

教师在劳动教育中肩负着传递知识、答疑解惑的重要责任，对劳动教育发展起着至关重要的作用。当前，我国数字劳动教育开始起步，高校虽已开设一些劳动教育课程，但缺乏相应教师，导致数字劳动教育师资建设存在一定缺口，使得高校劳动教育不能较好匹配数字时代培养人才需求。随着数字劳动这一新型劳动形式的出现，对高校教师自身数字能力也提出相应要求。因此，要想打破当下劳动教育专任教师匮乏困局补足师资缺口、提升高校数字劳动教育成效，就必须加强高校师资建设。首先，打造一支既懂数字技术又具备相应信息素养的劳动教育专职教师队伍。一方面，高校要面向社会招聘一批专任教师，对有相应技术、相关经验者进行择优评聘。同时，还可在校内辅导员、班主任队伍中，选拔一批教师来弥补师资队伍不足。另一方面，要与企业、高职院校开展深入交流合作，多方互动传递培养经验，共同探索、健全数字化教师培养方案，以此来实现教师队伍专业化建设发展。其次，加快教师传统劳动教育理念更新的速度。进入数字时代以后，劳动教育表现出来的特点呈现出多元化的趋势，现代劳动不仅要对劳动基本理论做到全面的掌握，还要将创造性思维和信息因素融入其中，使得智力型劳动教育快速发展。劳动教育要充分发挥数字时代技术的先进性，使用多种形式的教学方式来对劳动教育活动的有效性和灵活性进行快速的提升。在劳动教育实践完成以后，教师要组织学生及时开展课后回顾活动，对取得的教学成果进行不断的巩固，使其更好地为大学生劳动能力提升服务。

四、数字时代高校劳动教育要拓宽劳动教育场域

高校虽现已开设一些劳动教育课程，但劳动教育理论终究还是要与实践相结合，否则，会使劳动丧失本真，成为无水之源。劳动教育作为一门实践性极强的教育课程，要想充分发挥其作用，让学生切实体验到劳动的价值与乐趣，就必须让学生在一定劳动场域内动手出汗、练得技能。然而，由于高校劳动场地的有限性，学生们往往很难亲身参与到劳动实践中去，这也导致学生丧失劳动意愿，不利于学生自我发展。因此，要想提升劳动成效，让学生切实感知到劳动本真，就必须开拓劳动教育实践场域。首先，借助数字技术营造真切劳动场景，搭建数字化劳动场域。因此，高校可以借助虚拟现实、混合现实等技术搭建譬如虚拟工厂等数字劳作平台。通过平台创建各类劳动情境，学生在不同情境使用多样劳动工具进行系列劳动活动，既让学生不走出校园就可以获得沉浸式、集中化、连续性劳动体验，又使学生在安全、可控环境中进行实际劳动操作，从而锻炼学生劳动技能，提高劳动教育教学实践效果。其次，创建网络空间劳动教育场域，实现线上劳育与线下劳育双向互动。互联网络也起着承载学生劳动情感，传递劳动精神的重要作用。大学生对其使用频率高，喜爱程度深。网络空间劳动教育场域不是与现实劳动教育相悖的泛空场地，而是现实劳动教育在网络空间的延展。一方面，制定平台管理规范细则，细化线上、线下劳育双互动具体步骤、方案，使学生们接收精细化、高质量劳动教育。另一方面，集合各种数字教育资源，搭建数字化高校共享劳动网络资源库，形成集中化、全息化教育群体，保障劳动教育量度、效度统一化。最后，高校也应回归现实劳动实践。因此，高校也可深化校企、科研机构合作，并与政府、家庭多方一齐整合劳动资源，合力开辟覆盖面广、设施齐全的劳动实践教育基地，结合专业定位、地域特色、产业需求开展包含日常生产性、创造性在内的多种实践性数字劳动活动，让学生在具体实践活动中流汗出力、扎实本领，感知劳动多样性，体验、挖掘劳动之美。

（作者：刘克方　湖南科技学院马克思主义学院）