体验式教学法在大学语言文学专业课程中的应用探索

体验式教学法是一种以学生为中心，教师设置情景活动引导学生体验情景的教学方法。通过将课堂学习与实践活动相结合，学生能够在具体的情境中参与和体验，使学习成为一种富有趣味的活动。大学语言文学专业属于中国语言文学大类，旨在为社会输送具有深厚语言文学素养的专业人才，其课程质量关乎学生文化知识水平、创新创造能力和实践应用能力。将体验式教学法应用于大学语言文学专业课程中，实质上是对传统教学方式的补充，着重将知识更好地转化为思想认识和行为，提升学生素质。探索体验式教学法在大学语言文学专业课程中的应用，有利于提升专业教学的实效性，促进学生全面发展。

体验式教学应用于大学语言文学专业课程的必要性

长期以来，大学语言文学专业作为文化类学科，其课程教学内容理论性强、较为抽象，容易使学生产生厌烦、乏味的态度。教师通常扮演讲解者的角色，将相关专业知识传授给学生。学生则多处于被动接收的地位，虽然也可以进行发言和讨论，但基本上以教师讲授为主，难以激发学生自身的学习兴趣。讲授法作为基本教学方法虽然可以在短时间内帮助学生掌握系统知识，但过度依赖会导致学生自主学习意识的弱化，不利于培养学生的探究精神和创新意识。而体验式教学关注学生个体认知特点和学习需求，强调学生主体作用，教师则更多作为指导者和帮助者的角色，通过互动促进良好的师生关系。语言文学类专业具有极强的人文性，承载了情感、价值等因素，因而不同的个体可能会从不同的角度和层次理解。在体验式教学中，学生能够充分发挥自己审美的能力，并在学习体验中发现问题，这些问题又能激发他们不断探索知识，深化对知识的理解和记忆。教师能够对学生个性化的解读给予引导和激励，满足多样化的学习需求，使学生在专业学习中自由表达、主动探究，实现知识与能力、过程与方法的全面发展。

其次，大学语言文学专业课程既注重学生人文素质的培养，又关注学生技术技能的训练。在体验式教学过程中，教师通过创设与教材内容相关的情境，将抽象内容具体化、形象化，以一种易理解的方式提高学生的接受度，加强学生的认知和情感体验。学生不仅能够巩固课本知识，还能在实际情境体验中深层次理解所学知识，从作者角度思考问题，并将这些知识内化为自身的思想认识和行为指南。教师运用角色扮演、小组合作等方式引导学生主动思考，协助他们完善知识体系，使学生能够将所学知识应用于对事物、人性和人生的深刻思考中，实现学有所成、学以致用的目标，进而提升大学语言文学专业课程教学的教学效果。

体验式教学在大学语言文学专业课程中的创新应用

新文科背景下，文科教育改革有利于提升文科教育的质量和水平，更好地实现汉语言文学、汉语国际教育、应用语言学等专业的发展，促进课程的创新和优化，培养出符合社会需求的新文科人才。

其一，体验式教学具有情境性。体验教学离不开特定情境。在语言文学专业教学中，教师根据教学目标借助图片、视频等方式辅助教学，营造贴近教学内容的情境，唤醒学生的生活体验，从而使他们对学习内容产生深刻印象。如在讲解古典文学篇目《自相矛盾》时，教师依据文章内容创设课本中的场景，或通过角色扮演帮助学生理解作者的情感表达和思想见解，促进他们对语言文学的理解和表达。

其二，体验式教学具有情感性。情感是体验的焦点，贯穿体验式教学的全部过程。在体验教学时，学生会从自身的认知、情感、经历等出发结合当前学习感受，进而获得新的情感体验，凭借自身经验和理解去阐释和理解。

其三，体验式教学具有实践性。体验与主体实践行为相关，基于自身参与经历获得知识和经验。学生学习建立在已有体验的基础上，只有经过体验才能真正将所学理论知识内化于心。在教学时，教师引导学生自主参与、探究和协作交流，如进行词义辨析、遣词造句等环节，使学生在实践中掌握知识。

体验式教学法在大学语言文学专业课程中的应用策略

体验式教学法作为传统教学方法的补充，需要从教学方式、教学情境、教学互动等方面出发提高体验式教学法在大学语言文学专业课程中的应用效果。

创新教学形式，提高学生学习积极性。语言文学专业注重语言文字运用的综合性和实践性，因而需要加强学生的理解和操作能力。教师可以借助多媒体技术，以声音、图片、影像相结合的艺术形式调动学生感官，丰富学生情感体验。如在学习蒲松龄的《画皮》时，可以播放电影《画皮》中的片段加深学生印象。在画面播放后，教师仍应抓住课程重点将知识点串联起来，充分激发学生学习兴趣，提高学习效率。还可以借助网络教学平台加强学生预习、课中互动以及课后拓展应用之间的联系，推动课堂教学从单一讲授向自主探究转变。除此以外，可以围绕课堂内容，让学生试讲，把课堂主动权交给学生。

创设合理有效情境，加强学生理解能力。首先，体验式教学离不开情境，教师设置教学情境要根据大学生的认知特点和规律，采用图像再现情境、音乐渲染情境等方式使作品的人物或环境形象化、具体化，调动学生感官，强化学生的主观感受，加强其对作品角色和场景的认知。情境设置不等同于搞活课堂氛围，而注重文本学习、问题探讨并重，在情境中引导学生切身体验，深化文本理解。其次，教学情境要贴近学生生活实际，激发学生情感，减少学生与角色之间的心理距离。教师在解析时应保持怀情而教，领悟所教知识的情感并进行传达，以情融情，加强学生的理性判断。尤其是在情境活动结束后，学生应及时进行总结和交流，在交流中吸收不同角度和层次的理解，进而弥补自身不足。

保证充分有效互动，强化学生自主性。教师应加强与学生的交流讨论，激励学生主动投入学习。一是教师作为课堂主导者，应注重提升自身专业素质，不断更新教育教学理念，在教学时才能更好地指导和理解学生的观点。在尝试体验式教学后，及时反思和改进课堂教学的不足之处，最大化发挥体验式教学的互动性和趣味性。二是教师在施教过程中应遵循个性化原则，注重学生思考和协作能力，引导学生开启专题、小组的话题讨论，表达各自的观点和见解，营造融洽的教学氛围。教师提出的话题和问题应与创设情境和学生生活实际相关，考虑到学生学习水平、能力经验、性格特点等要素，使学生互动更具目的性。在讨论交流时，作为互动主体的教师应有意识地发挥引导和组织作用，了解学生对所学知识的观点和看法，并及时回应学生困惑，同时还要力求每个学生都能平等参与对话，且围绕教学主题展开。

（顾红艳，新疆财经大学）

【基金项目】教育部产学合作协同育人项目2023年批次立项项目“基于体验式学习的新疆财经大学语言文学专业虚拟实验室建设研究”（项目编号：230700457264443）。