教育家精神引领高校教师发展的三重维度

一、初始维度：“理想信念”

高校教师应具备“心有大我、至诚报国”的理想信念，这是一种中华民族沿袭几千年的思想共识和精神图腾，需要高校教师的高度确信与自觉认同。

教育家精神所倡导的“心有大我，至诚报国”的理想信念，为高校教师提供了明确的育人方向和工作指引，是高校教师专业发展的基础和事业成功的保障。新时代，我国社会主义现代化建设对高素质人才的需求日益迫切，高校教师作为人才培养的主力军，必须将个人成长融入国家发展大局。高校教师要通过参与国家和地方的横纵项项目，带领大学生为国家的科技创新和文化发展添砖加瓦。高校教师要参与国际交流与合作，提升我国相关领域的国际影响力。在全球化的时代浪潮中，高校教师要通过参加国际学术会议、参与国际组织治理、联合国外研究机构等方式，发中国声音、讲中国故事、展中国风采，同时学习国外先进的科学技术和管理经验，为我国经济社会发展不断注入新的活力。高校教师更要牢记为党育人、为国育才的历史使命，将个人发展与国家命运紧密相连，积极关注国家战略需求，培养出符合国家发展需要的高素质大学生。要特别注重学生家国情怀的培养，借助课程思政、主题实践活动等平台，引导学生坚定不移听党话、跟党走，以聪明才智贡献国家、以开拓进取服务社会。

二、中项维度：“道德情操”“育人智慧”“躬耕态度”“仁爱之心”

“言为士则、行为世范”的道德情操是教师的正气之源，“启智润心、因材施教“的育人智慧是教师的履职之要，“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度”是教师的成事之基，“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心是教师的为师之道。

高校教师既是道德引路人，又是思维唤醒者，还是知识传授者和心灵雕塑家。在高等教育中，这些角色所蕴含的正气之源、履职之要、成事之基、为师之道对教师来说都不可或缺。作为道德引路人，高校教师要做到自律强，能够以高尚的道德品质引领学生，引导他们树立正确的人生价值追求。作为思维唤醒者，高校教师要做到思维新，能致力于唤醒学生的创新性和批判性基因，引导学生善于思考、勤于思考、乐于思考。作为知识传授者，高校教师要做到情怀深，能不断与时俱进，让自身的知识体系、教学能力和科研水平能满足学生日益增长的需求。重视学生的创新精神和实践能力的培养，利用好创新创业课程、专业实习实践等契机，激发学生的自主创造力和主动探索精神。作为心灵雕塑家，高校教师要做到人格正，能时刻关注学生的心理健康和心灵需求。在大学生面临生活挫折、价值困惑、情感纠葛等问题时，教师要及时发现并给予关怀和引导，帮助他们塑造积极健康的心灵。

三、终极维度：“弘道追求”

“弘道追求”是弘扬教育家精神的逻辑旨归，是整套逻辑体系的最终归宿，承载并诠释着教育家精神引领高校教师发展的理想目标与实践目的。

要实现这一目标，就必须建立符合中国现实国情的评价体系，进一步深化高校教师评价制度改革。高校管理者和教师都要明确评价体系的导向就是高质量、高效率的专业发展，通过科学发展来不断提升教学质量和科研水平，为党和国家培养更多堪当大任的青年才俊。高校管理者和教师都要认识到评价主体应该多元化，包括但不限于高校管理者从支撑学校战略发展的角度评价教师的工作业绩；同领域专家从专业水平的角度评价教师的教学和科研能力；大学生从教学效果的角度评价教师的教学质量；相关行业企事业单位负责人可以从产学研转化的角度评价教师的社会贡献。不同主体的评价角度和关注点有所不同，可以做到互为补充，提高评价的客观性、系统性和科学性。高校管理者和教师都要意识到评价指标必须多方位。评价指标要涵盖科学研究、人才培养、文化传承创新、服务社会、国际交流合作五大职能定位。既要注重数量，更要注重质量；既要关注从“1到无穷”，更要关注“从0到1”；既要努力引进来，更要坚定走出去。

辽宁大学外国语学院（武圣校区）王巧

［课题项目：辽宁省教育科学“十四五”规划2024年度教师队伍建设研究专项课题（课题编号：JG24JS021）阶段性成果］