乡村振兴背景下“优师计划”师范生人才培养的优化策略

乡村振兴是新时代乡村建设的美好愿景，乡村教育振兴是乡村振兴的第一推动力，乡村教师是乡村教育振兴的关键要素。“加强中西部欠发达地区教师定向培养和精准培训，深入实施乡村教师支持计划”。为贯彻落实这一重要指示精神，教育部办公厅印发了《关于做好2021年中西部欠发达地区优秀教师定向培养工作的通知》，明确提出启动实施中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划，通过部属师范大学和省属师范院校定向培养一批优秀教师。同年，教育部等九部门联合印发了《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》，从招生、培养、就业、保障等方面做了详细规划和部署。2022年，为落实在教师节给北京师范大学“优师计划”师范生的回信精神，教育部又印发了《新时代基础教育强师计划》和《关于进一步做好“优师计划”师范生培养工作的通知》，以此推动“优师计划”师范生培养向高质量发展迈进。“优师计划”是为改善中西部欠发达地区教师队伍供给，优化乡村教师结构，提高乡村教育质量，推动乡村振兴的重大举措。“优师计划”师范生已成为促进乡村学校发展、赋能乡村振兴的关键力量。因此，需要对当前“优师计划”师范生人才培养的价值意蕴、现实困境与优化策略进行阐析。2023年度国家民委高等教育教学改革研究项目“乡村振兴视角下优师计划师范生‘三三三’培养体系探索与实践”（课题编号：23274）的开展为提高“优师计划”师范生人才培养质量提供智力支撑。

“优师计划”师范生人才培养质量，对赋能我国新时代乡村教育振兴乃至乡村振兴具有重要意义。一方面，此项工作是乡村振兴战略的需要。乡村是我国经济发展的基础，乡村振兴战略是我国新时代“三农”工作的总抓手，教育则是乡村振兴的重要支撑，关系到乡村的未来和希望。“优师计划”师范生作为未来乡村教育的中坚力量，其师德品质、专业素养、教学能力的高低，直接影响着乡村教育的质量，进而影响乡村振兴的成效。另一方面，“优师计划”师范生培养是传承和弘扬中华优秀传统文化的需要。乡村是中华优秀传统文化的重要载体，而“优师计划”师范生在乡村教育中肩负着传承和弘扬中华优秀传统文化的重任。他们需要深入了解和传承中华优秀传统文化，将其融入教育教学之中，让乡村的孩子们从小接受传统文化的熏陶，培养他们的民族自豪感和文化自信，促动文化传承后继有人。

但是，“优师计划”师范生培养属于新生事物，乡村振兴背景下“优师计划”师范生培养是一项复杂的工作，当前面临着师德教育有待加强、培养目标定位不够清晰、特色课程体系不够健全、实践教学体系不尽完善等四重困境，需要综合各类优势资源，全面分析“优师计划”师范生人才培养的关键影响因素，深化人才培养模式改革与实践，着力提升人才培养质量，破解“优师计划”师范生“供给侧”与乡村学校教师“需求侧”脱节的问题。

首先，德育为先，全面加强“优师计划”师范生思想道德教育。其中，课程育德是基本路径，思政课程和课程思政的形塑作用不容忽视。河北民族师范学院不断健全思政课程体系，精心打造了“铸牢中华民族共同体意识教育”特色思政课程，同时将社会主义核心价值观、“四史”教育等融入所有课程，通过思政课程和课程思政双向浸润，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不仅有助于师范生形成全面发展的素质，还能培养他们爱党爱国、爱社会主义、爱岗敬业的精神。活动育德是重要手段，爱国主义教育活动和理想信念教育活动的功能不容小视。通过开展实地参观红色教育基地、讲述英雄故事等活动，培养学生的国家意识、社会责任感和民族自豪感，并将爱国情怀融入未来教育教学；通过开展社区志愿服务、乡村调查、乡村支教等活动，让学生在实践中体验社会责任，了解乡村教育文化，感受理想信念力量，促使师范生能够将理论知识与实际相结合，深刻思想道德教育的内涵，从而在思想上更加坚定，行动上更加有力。

第三，目标为要，明确“优师计划”师范生培养目标定位。人才培养目标是专业人才培养顶层设计的核心，意在确定培养成什么样的人。“优师计划”师范生培养目标的确立，既要考虑满足乡村教育振兴和乡村学校发展需要，还要符合学校办学定位以及“优师计划”师范专业的特殊性。也就是说，要基于对乡村教育振兴需求、乡村学校教师需求、高师院校发展需求和“优师计划”师范生发展需求等“四个需求”的认知进行判断。据此，河北民族师范学院确立了“培养具备乡土教育情怀，关切乡村社会、乡村教育和乡村儿童，对乡村教师职业具有高度认同感和责任感，愿意扎根乡村和奉献乡村教育”的“优师计划”师范生培养目标，开展了全科培养＋特长化发展、全面融入乡土文化、全身心服务乡村振兴的“优师计划”师范生“三全”培养目标定位，使“优师计划”师范生培养目标更加精准、思路更加清晰。

第三，课程为核，健全“优师计划”师范生课程体系。课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量，课程体系建设直接关系着人才培养目标定位的达成。河北民族师范学院针对“优师计划”师范生培养目标定位的特殊性，确立了“乡情、乡蕴、乡能”师范生培养核心素养目标，在合理设置通识教育、专业教育、教师教育课程结构的基础上，建构了体现地域特征、民族特色和乡土特点的乡情浸润、乡蕴厚植、乡能淬炼“三乡”特色课程体系，旨在激发学生“熟知乡情、热爱家乡、建设家乡、奉献乡村”的教育情怀，着力培养成“知教、乐教、善教、荣教”的乡村骨干教师，使其在弘扬传承乡村和美文化和中华优秀传统文化中发挥更多作用。“乡情”模块开设了《乡村振兴专题》《最美乡村教师案例》《乡村教育名家思想》；“乡蕴”模块开设了《乡村学校文化》《乡村非遗文化》；“乡能”模块开设了《乡村教师专业发展》《乡村家庭教育指导》《乡村学生心理辅导》《乡村校本课程开发》，三个模块一体化促进课程育人目标的达成。

第四，实践为重，完善“优师计划”师范生实践教学体系。实践教学是提高人才培养质量的重要环节，是师范生师德养成和职业适应力、胜任力提升的主要手段。河北民族师范学院在实践类课程育人方面进行了不断探索。实践课程育德方面，创设了“优师计划”师范生进阶“五个一”工程，通过师范生文化节、师德活动周、师德第一课、师德大讲堂、师德报告会等创设师德养成教育情境，丰富师德体验形式；定期组织“优师计划”师范生开展教育调查、百生访百师、志愿服务、义务支教、暑期“三下乡”等系列社会实践活动，让师范生深入社会、了解教育、体验教育家精神，进而提升师德境界，升华师德情感，践行师德行为。实践课程育能方面，按照“优师计划”师范生“三乡”特质培养目标，进一步完善了见习、演习、实习、研习、毕业论文等实践教学环节的质量监控体系，探索了城乡两种教学环境“双实践”模式，深化了高校学科导师＋乡村学校实践导师的“双导师”培养机制，搭建了“高校—地方政府—优质学校—薄弱学校”四方协同育人平台，形成了融认知维度体验式实践、应用维度专业性实践、创新维度研究性实践于一体的“优师计划”师范生“三维”实践教学体系。

总之，“优师计划”师范生人才培养对于实现乡村教育振兴乃至乡村振兴具有重要战略意义。需要相关利益体合作建立“优师计划”师范生培养“共同体”，构建形成贯通式、立体化协同育人体系，通过强化思想政治教育、明确目标定位、健全课程体系、完善实践教学体系等措施，不断探索和优化师范生培养体系，提升师范生知教、乐教、适教、善教能力，培养出一批“下得去、留得住、教得好、发展快”的未来乡村卓越教师，成为乡村振兴的参与者、建设者、示范者和引领者。

（张永利，柳海荣，河北民族师范学院教师教育学院）