新文科背景下应用型本科高校课程思政的推进探索

一、新文科、应用型本科高校、课程思政的内在关联

立德树人是教育工作的中心环节，思政工作应该贯穿于整个教育教学全过程。推进课程思政是落实立德树人教育的重要举措，而新文科建设为推动课程思政发展带来了新的机遇。新文科建设是高等教育改革、创新、系统发展的重大工程，在新文科建设的召唤下，课程思政建设的视野、原则、目标和内容等均得以进一步丰富，新文科建设与课程思政发展二者相得益彰。但新文科建设的新要求也给课程思政发展带来新的压力，新文科要求课程思政要与时事政治、专业知识、创新思维、道德素养、科学精神等深度嵌合，对课程思政提出了更高、更全、更深的价值渗透和品德培养要求，由此，新文科建设背景下课程思政建设“危”、“机”并存，但两者的价值观指向在根本上不谋而合，这是本研究重要的逻辑基础。

而应用型本科高校建设是我国在高教领域着力建设的又一项重大工程。“应用型”建设强调在高校日常教学中更突出专业性、实践性、技能性、本地性，会大量设置、重点布局、不断强化与地方经济社会发展紧密相关的学科、课程以及专业，但这些学科、课程以及专业常常更重视实操动手能力，轻社科素养培育，造成应用型本科高校大学生在政治担当、思想觉悟、职业素养等方面的成长有所不足，这就需要新文科建设和课程思政育人予以纠偏加强。

基于这样的认识，本研究较早将新文科、应用型本科与课程思政三者耦合关联进行研究，从新文科建设与高校课程思政的育人功能出发，探索新文科建设背景下应用型本科高校课程思政的建设之道，为构建“大思政”育人格局提供新视角和新思路。

二、新文科背景下应用型本科高校推进课程思政发展的策略

一是，宏观层面上要从成效评价、路径设计以及机制举措方面着手。

首先，要构建专门的课程思政发展成效评价体系。通过构建针对性的评价指标和方法对新文科背景下应用型本科高校课程思政发展成效进行评价，会有助于校内各级部门、不同单位对课程思政教育教学资源进行整合和优化，提高教育投资、教学资源的使用功效。因此需要从政府、高校、教师、学生、社会五个方面系统梳理影响课程思政建设的内外部因素、主客观因素等，并从成效评价指标、成效评价主体和成效评价反馈这三个维度对课程思政绩效评价体系进行刻画，构建宏观和微观、定量和定性并存的不同层级、不同性质的综合评价指标体系，并通过信度和效度检验进行指标的科学筛选。

其次，要基于成效评价结果进行模式创新和针对性路径设计。通过成效评价结果审视应用型本科高校课程思政发展的短板和不足，为完善和创新课程思政发展模式提供客观依据，为符合应用型本科高校发展定位和自身特色的课程思政提供最优发展模式。同时要根据成效评价结果判别新文科背景下影响应用型本科高校课程思政育人成效提升的关键、优先路径，明确今后工作路径的着力点和推进方向。

此外，要给出一揽子助力应用型本科高校推进课程思政发展的机制举措。借鉴省内外成功经验并结合成功案例研究，根据成效评价、模式创新和路径设计科学设计推进应用型本科高校课程思政发展的优化机制与政策措施。其一，要设计推进课程思政建设的保障机制、协调机制、耦合机制、合作机制，确保课程思政建设成效的不断提升。其二，要根据课程思政建设的“内部”和“外部”两个角度做出优化对策。其三，要结合绩效评价和模式创新的结论，在不同的机制模式和不同路径选择条件下，针对各应用型本科高校设定不同的政策取向、重点和力度，实施差异化措施。

二是，具体层面上要从政府、高校、教师、学生、社会五维方面并举共进。

首先，在政府出面，各级政府主管部门要进行顶层设计，制定相关的课程思政发展保障政策，为高校课程思政发展指引方向、营造良好的氛围环境，并且及时足额给予专门的财政资金支持，为思政育人的一系列活动开展，如教学比赛、业绩展示、成效考核、课题申报、成果发表、竞赛活动等给予资助。

其次，在高校层面，高校可以通过设置专门、差异化、高质量的思政课程，打造高水平专业化的师资队伍，制定校院级规章支持制度，构建课程思政活动的实训实践平台，建设思政育人的数据资料库以及广泛开展思政类的学术讲座报告和比赛活动等，在校内展开积极、热烈的学思政、议思政、用思政热潮。

再次，高水准的师资是确保思政育人工作顺利、高效、持久开展的基础和关键，因而在教师层面，既应充分发挥马克思主义学院、高等教育研究中心等对口、专业二级学院和专门机构的专长优势和平台作用，又要抓牢党员教师的先锋模范作用，通过人才评选、职称评定、聘岗定岗、评优评奖等的政策倾斜充分调动全体教师乐于、善于思政育人的积极性和热情，有效发挥好高校教师在课程思政教育方面的引导人和领路者角色。

还有，在学生层面，可以在课堂上从理论课程的基本知识、研究范式、分析工具等方面，引导学生充分了解、正确认识党和国家的各项政策方针，培养学生爱党爱国爱人民的情怀，树立“四个意识”，坚定“四个自信”，　激发学生参与课程思政、认可课程思政、共建课程思政的兴趣。

最后，在社会层面，应积极整合各类社会资源、吸引多元社会主体进行政企、校企合作，构建大思政育人协同框架，积极通过社会各方力量参与、学生进行社会调查，把思政育人和专业知识共同嵌入社会实践的各个环节当中，以社会实践为载体加深学生对思政教育的了解和对思政力量的感知。

（臧秀娟　南昌工程学院经济贸易学院讲师，赵亮　南昌工程学院经济贸易学院副教授）

基金项目：江西省教育科学“十四五”规划课题（编号：22YB244）；江西省教育科学“十四五”规划课题（高等教育管理改革研究专项）（编号：24GJZX014）；江西省高校党建研究项目（编号：24DJQN030）；江西省高等教育学会课题（编号：ZH－B－003）；南昌工程学院本科教学改革研究课题（课程思政专项）（编号：2022SZJG10）；南昌工程学院毕业生就业课题阶段性成果。