口语传播视角下播音与主持艺术专业教学改革探究

摘　要：随着时代的进步，媒体融合的进程逐渐加快，播音与主持艺术口语传播的风格百花齐放，其竞争也愈加激烈。口语传播在当今社会的地位越来越高，且扮演着十分重要的角色。而播音与主持艺术专业的学生通常需要掌握较好的语言表达能力，基于融媒体时代，播音与主持艺术专业学生如何提升自己口语传播能力、高校如何结合时代发展探究自身口语传播教育教学愈渐重要。文章将探究口语传播教学改革的必要性与可行性、在教育教学中面临的困境和挑战，探究在融媒体时代播音与主持艺术专业如何进行教学改革，以更好地提升专业学生语言表达能力，使其在竞争激烈的新媒体时代下具备一定竞争力。

关键词：播音主持；口语传播；融媒体；教学改革；

1　口语传播视角下专业教学改革的必要性与可行性

适应媒体变革浪潮，提升学生竞争力。

随着目前数字技术的不断发展，各类社交平台迸发出极大活力，媒介融合的趋势也不断加快，进行口语传播的教学改革不仅能够促使学生掌握一定跨平台、跨媒介的口语传播能力，进一步适应媒体行业融合发展的进程，而且有利于结合目前社会的市场需求，有针对性地提升学生业务水平，提高学生的实践能力以及创新能力，以更好地推动学校就业工作的开展，同时提升学生的职业发展潜力，使学生更好地融入当今媒体浪潮中。

新兴媒体的出现给传统的传播方式带来了新的挑战和冲击，在此背景之下，高校应结合新媒体短、平、快的特点，调整自身相对传统的教学方式。时代在变化、媒体行业在升级优化，传统的教学方式相对而言较难培养出适应当今媒体融合浪潮的毕业生，因此在媒体大力推动媒介融合的前提下，高校顺势而为，积极调整自身教学方式进行教学改革十分有必要。

1.2　推进校企合作进程，拓宽实践平台。

对于进行高等教育教学的主体高校而言，搭建校企合作平台、打通学生实践实训通道也是极其重要的一环。高校可以通过与各地市州的广播电视台、融媒体中心搭建实践实训平台，也可以与具备一定影响力的新闻平台进行合作，共同开发、研究实验实训课程及项目。例如校企可以共同构建实践基地，开展诸如出镜记者现场报道、新闻采访与写作等共建课程，使学生提前进入、了解当今媒体行业的发展及操作模式，由校内校外指导老师共同对学生的选题进行指导，共同制作符合广播电视播出标准的节目。因此，让学生提前融入媒体工作节奏和方式，不仅有利于学生的成长，而且为口语传播的教学改革提供了实践平台，能有效地推进校企合作进程，进一步拓宽学生实验实践平台。

1.3　融合科技发展动力，整合教学资源。

现代信息教育技术的不断发展，拓宽了传统教学渠道，为传统教学方式提供了新的技术工具和服务平台。目前诸多网络教育、虚拟技术的不断涌现，为传统教学模式提供了新的思考。而中国大学慕课、学堂在线、学习通等在线教育软件的出现，深刻地拓展了学生受教育的方式和平台，打破了学生接受教育的时空限制，也有利于结合自身课程优势及侧重点，有针对性地进行教学，例如在进行口语表达的课程时，能够通过在线教育平台进行筛选，选择其他高校的同类型课程，进行资源整合，不仅能够有效地提高课堂互动率、丰富性，同时有助于学生知识的拓展和深入理解。因此，技术的不断革新为教学改革提供了可行性，赋予了新的活力，有助于教学质量的提高，也有利于教学资源的整合。

2　融媒体时代口语传播的现状及困境

2.1　教学困境：口语传播教学方式固化，创新活力较低。

口语传播在知识传播中具有较高的地位，其重要性不言而喻，尤其针对以有声语言表达为主要研究内容的播音与主持艺术专业的学生，口语传播更应该是课程设置的重点。在目前诸多课程设置中，教学内容的陈旧，无法给新时代的口语传播教育注入新鲜血液，学生也无法接触到最新、最前沿的内容，口语传播教学方式整体相对较为固化，未能结合当前时代最新的内容进行针对性训练。且在训练过程中，训练方式单一、训练时长不足等问题也困扰口语传播的发展，造成教学方式同质化显现较为严重的局面，难以形成创新活力。

同时，口语传播在目前的高等教育体系中学科定位模糊、师资结构单一、学术团体较少等问题，对学术的创新与发展都未能形成良性循环。因此，目前口语传播的教育教学方式较为固化，学术的创新、教学的创新难以形成。

2.2　技术挑战：人工智能发展势头迅猛，行业挑战较大。

近几年来，人工智能的迅猛发展，给口语传播带来巨大的挑战。2023年科大讯飞推出的AI解说、2024年杭州电视台推出的数字主持人、短视频平台推出的音色克隆功能，短时间内席卷业界，数字技术无异于给口语传播实务带来了严峻挑战。

人工智能的快速发展，打破了原有口语传播的格局，愈渐成熟的语音技术也冲击着原有的传统媒体，使其面临较大的挑战。在口语传播活动中，主体往往因为自身学习经历、专业能力、社会阅历等差异，其口语传播的风格也有所差异，在面对不同场域、场景、语境的口语传播时，难以形成创新型表达。其风格可能会存在较为固化的问题，而短时间能做到音色多变、风格迥异、造型独特的人工智能竞争力突显。

2.3　信息过载：受众精神需求逐步提升，传播效果较差。

随着社会的不断发展，受众对于口语传播的精神需求也在逐步发生变化，加强口语传播建设是社会所需。“直到今天，口语依然是人类最基本、最常用和最灵活的传播手段”，即使越来越多的信息载体中出现，但口语始终是人类生存和发展的基本需要。

传统的口语传播形式在时代的浪潮中受到强烈冲击，而目前快速发展的短视频平台、媒介交互平台等等，不断丰富受众的精神需求和视听体验，因此给传统的口语传播发展带来挑战。互联网时代催生的短视频平台是碎片化的代表，其本身蕴含短、平、快的特点，能在极短的时间内给予受众强烈的视听体验，且使受众产生愉悦的心态。虽然碎片化极大程度上便利了受众接受信息，但一定程度上也重塑了受众的思维方式，改变了原有的思维格局和逻辑表达，口语传播也愈加碎片化。而基于此现象，受众不断适应短、平、快的传播方式，因此给传统口语传播长篇幅、高语境的表达带来了冲击。

3　口语传播教学革新及路径探究

3.1　塑造学生多重风格，打造独特个性。

随着我国播音与主持艺术专业规模不断扩大，专业毕业生也逐渐增多，但媒体行业的需求远远不能满足每年播音专业毕业生，因此目前媒体行业竞争压力愈加激烈。但目前的专业学生多数风格雷同、个性单一，毕业生同质化现象严重，因此在行业中竞争力较弱，同时在行业中占据一定地位也较为困难。

因此，教师在教育过程中应该塑造学生口语传播的多重风格，打破原有的模式，根据学生自身的风格进行相关内容的训练，而不是千篇一律地进行同质化培养。所以，教师在进行教学时也应该发掘学生的优势、个性，引导学生在自己擅长的领域、风格进行纵向发展，丰富学生口语传播的风格、类型，使其拥有较为独特的个性化风格。例如，对体育赛事较为了解的同学，可以结合体育解说、体育资讯播报等等，丰富体育赛事、制度等知识的积累，培养其在体育类节目中的口语传播能力；共情能力较强的同学，则可以尝试成为一名谈话类节目主持人，引导嘉宾交流，与嘉宾共情、与受众共情。

因此，教师在进行教学时，应积极了解学生个人风格，鼓励、引导学生结合自身的优势进行风格塑造，以打造学生独特个性为目的，进而实现学生个性化的塑造。

3.2　加强学生实践训练，提高实战能力。

当今时代，口语传播的相关课程依旧是播音与主持艺术专业教学相对较弱的课程板块。而目前播音与主持艺术专业的教育立足于广播电视领域，其语言样态与实际广播电视工作实践中的语言样态类似，例如扎根新闻评述、新闻讲述、新闻复述等角度进行，在该模式培养下的学生具备一定在广播电视领域进行口语传播的能力，能够有效地固化学生的口语传播方式，但将学生置于多变的口语传播语境，则因各类主客观原因会出现语言表达不够流畅、言词使用不够严谨等等问题。

从口语传播的角度而言，其丰富多变的语言环境给口语传播者带来一定的挑战，因此要求学生能够通过实战训练，多角度、多层次地处理语言与思维的关系。在即兴口语表达板块除了掌握传统的广播电视语言样态，还应该不断地纵向深入，例如可以采用模拟场景训练、无实物训练等方式，训练学生在多变化的场景下口语传播能力，在加强实践训练的前提下，不断提升学生的实战能力，使其更适应社会需求。

3.3　优化专业课程设置，丰富课程体系。

时代的发展，带动了科技的进步，随之而来的市场需求也逐步发生转变，传媒行业对播音员主持人也有了更加深入的要求。因此，高等教学院校在教学目标、课程设置等方面也应该进行相应的革新与变化，以更好地适应社会和市场的需要。

在口语传播中，加强人际关系沟通、组织管理、演讲辩论等主题的训练与探究，不仅可以创新目前高校口语传播教学方式，迸发创新活力，还可以进一步满足当下广播电视媒体对高层次传播人才的需求，同时也能为解决播音与主持艺术专业学生就业率提供一定的解决思路。

首先，应增加部分口语实践课程。目前，即兴口语表达的相关课程大部分着重于方法论，重理论、轻实践，学生往往缺乏一定课时量的实践训练，因此缺乏不同场景、不同环境的口语传播训练。高校可以开设与口语传播相关的实践课程，纳入专业课或选修课的课程体系中，例如演讲与辩论、无领导小组讨论、文化讲解等内容，使学生有更多的机会在实际场景中进行口语传播的训练，提高学生的思维能力和口语传播能力；其次，可以将单纯的口语传播训练与其他学科内容结合，进行跨学科教学。例如，从以前单纯的练习以新闻为主的口语传播内容，可以融合文学、历史、哲学进行深层次的探讨，在口语传播教学中融入较为丰富的文化元素和实际情景，帮助学生理解不同角度下口语传播应如何在恰当的角度下进行。

口语传播蕴含着传播主体的价值观，而培养口语传播能力的本质实则是塑造与传递价值观。除了本身基于口语传播能力的训练及教学，在教学设计中也应该丰富辅助训练，例如设置词汇和语法训练，促进学生积累丰富的词汇和短语，同时掌握诸如排比、比喻、对比等修辞手法，灵活地运用不同类型的口语表达方式，增强口语表达的艺术感染力，以更好地丰富自身口语表达能力，例如在直播语境中，董宇辉富有感染力和人文精神的口语表达一次又一次出圈，其精神内核也深深地影响受众。同时也应设置视听感知训练课程，通过听音乐、广播等方式把握声音细节，提高对视听语言的敏感度和感知能力、理解能力，以更好地进行口语传播。

培养口语传播人才，并不意味着仅仅将重心放在口语传播、语言表达能力和技巧上，更重要的是能够引导学生树立正确的价值取向，能够在人文主义的精神内核下引导学生具备人文情怀和草根意识，塑造并形成良好的三观和社会主义核心价值观。

4　结语

总的来说，随着科技的不断发展，口语传播的手段和方法也在不断发生变化，但技术的发展、观念的陈旧、教学的传统都是阻碍口语传播发展与进步的主要原因之一，导致诸多毕业生在毕业之后无法达到广播电视行业的标准，竞争力较低。而目前技术革新，带来了人工智能、在线教育等新兴技术，给口语传播的创新发展带来了无限的可能性。因此，在此背景之下，可以采用培养学生个性化发展、加强学生实战训练、完善课程设置等方面进行优化，以更好地契合时代所需要的口语传播教学，进而培养出更多符合社会需要的播音与主持艺术专业人才。

基金项目：

四川传媒学院2023年校级教育教学改革项目“新媒体视域下播音与主持艺术专业学生口语传播能力培养路径研究”阶段性成果。

作者简介：

尹港胜（1997—），男，湖北仙桃人，硕士研究生，讲师，研究方向为口语传播。

作者：尹港胜　四川传媒学院