初中地理教学中学生空间思维能力培养策略研究

所谓地理空间思维是指，在地理空间中人们经历对地理实体、彼此关系的观察、分析、推断等认知活动，逐步形成的一项综合能力。具备良好空间思维能力的学生可以更好定位自己、他人及所处的环境，对未来的学习、生活、工作都有积极影响。正是因为如此，作为培养学生空间思维的主要课程载体，地理的重要性不言而喻，教师要积极点拨科学指导，切实发挥出地理的育人价值。

一、重要性体现

首先，能激发学生学习兴趣。地理空间思维能力的培养需要借助地图、模型、多媒体等各类工具，可以为学生带去生动、直观的学习体验，在外部环境的带动下，学生的学习态度更显积极，往往能以最饱满的热情参与课程探索。其次，能提高学生的学习效率。空间思维能力对地理学科学习很重要，可以帮助学生更好理解、内化理论，如可以将抽象的地理概念及各类现象转化成具体的空间图像，快速消化吸收、为自己所用。最后，提高学生的综合素养。空间思维能力不仅适用于地理学科，在其他课程的学习中也非常重要，一旦学生具备良好的空间思维能力，在面对复杂抽象的数学、物理、化学课程知识时，往往可以更高效学习，提高个人竞争力。

二、培养策略与方法

（一）联系生活日常，循序渐进教学

地理是一门与日常生活维持紧密关联的课程，同时空间思维能力是生活实践能力的重要体现，为促进学生空间思维能力的快速养成，教师要在教材的基础上引入生活话题，拉进学生与科目的距离，促进事半功倍的学习。如部分学生并不了解就读学校大门的朝向，也不了解河流的流向，不知道风的基本走势，刚开始训练学生空间感时，教师可以从大家熟悉的学校大门、河流、风向等细节入手，逐步深入。另外，教师要组织野外实践活动，为学生赋予参与实操的机会，结合着“当地的风向、河流流向、早上晚上太阳在空中的方向”等实际问题进行摸索，感悟地理在生活中的妙用，不断提高空间思维的应用能力。地理空间思维的培养是一项长期工程，教师要结合学生的能力水平、认知规律为参考，以循序渐进的方式提供指导。如在培养学生根据经纬网定位空间能力时，不能急于求成，要先指导学生掌握地球的形状、方向，明白经纬线、经纬度的区别和内在关联，再进一步分析世界大洲大洋国家地区分布，结束以上流程后开始组织有条理的训练，否则无法取得良好的学习成效。

（二）绘制简单地图，强化空间思维

不可否认，教材是专业学者投入大量心思编撰的，在教材中的插图十分精美，具备良好的教学效果，但教学绝不能停留在“教教材”“用教材插图”的层面上，还要尝试将2d文字转变成板图，在此基础上展开课程教学，在一定程度上促进学生空间思维能力的发展。举个例子，在讲到“太阳直射点在南北回归线间往返移动”规律时，教师可以将内容转化成示意图，边讲解边绘图边示范，促进学生获得多元感官刺激，强化空间思维。

（三）清晰展示，促进抽象空间具象化

很多地质结构的形成时间很长，无法被直接观测到，为此教师要做好演示。举个例子，在讲解“断层”时可以用一根粉笔代表岩层，当岩层承受的外部压力超过极限时就会发生断裂，这被称为断裂，再沿断层面把两节粉笔上下或者左右错开，这就叫做断层，在教师的形象演示、生动比喻下，学生会逐渐明白一个事实——断层可以被理解为在断裂的基础上发生位置移动。

（四）启发式教学，扩展思维空间

作为学生学习的辅助者、引导者，教师要在恰当的时机提供引导，促进学生获得启迪，不断扩展思维空间。以“黄河”这一知识点的教学为例，教师可以以黄河为主线，将地形、气候、植被、人文地理等结合起来提出问题，以此驱动学生思考。问题的设计要遵循由易到难的原则，以此为学生带去层层启发，通过不停追问，促使学生攻破一个又一个难点，实现高效率学习。具体来说，课上，教师可以向学生分享如下问题串：黄河流向怎样？这种流向会怎样受到地形的制约？黄河特有的凌汛现象和多泥沙与纬度、位置、流向、地形、土质结构、气候和植被存在怎样的关系？黄河沿岸资源的开发、利用情况如何？提出问题后，教师要坚持“以生为本”的理念，留出充裕时间让学生探讨，不断开发空间思维。

（五）引导逆向思考，深化空间理解

受应试理念影响，过去的初中地理教学以教师讲解、分享现有理论的形式为主，久而久之，学生的思维会因此僵化，学习缺乏创新，无法在前人基础上创新，难以推动地理学科的发展。为避免上述问题继续普及，教师要结合着常见知识点提出一些带有创造性的问题，让学生逆向思考。如黄赤交角的存在是形成五带的原因之一，教师可以在常见知识点中挖掘新问题：同学们，请问黄赤交角变大变小后，五带范围会如何改变？在讲解太阳日与恒星日知识点时，可以有意识地导出问题：如果地球自转方向变成自东向西，我国南北方不同省份城市的气候会发生怎样的改变、会出现哪些新的地理现象？用假设性的逆向思维问题驱动学生探索、研究，培养空间思维能力，在经历持续性思考后升华对空间的领悟。

综上所述，初中地理教学的最关键目标是培养学生的地理学科核心素养（人地协调观、综合思维、区域认知、实践能力），其中区域认知能力的培养与空间思维能力紧密相关，只有学生具备良好的空间思维能力才能尝试利用区域观点方法理解地理环境，分析环境与人类活动的关系，为此教师要与时俱进，不断更新教学理念，完善教学手段，以科学方式实施教学。具体来说，教师要突出教学的生活化特征，引导学生绘制简易地图，向学生提供直观展示，以问题驱动多角度思考，深化空间理解。

（作者：贾利丹，烟台市高新技术产业开发区实验中学）