高校劳动教育与专业教育融合的路径

在新时代教育高质量发展的背景下，劳动教育与专业教育的有机融合已成为高等教育改革的重要方向。近年来，我国出台《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确提出要将劳动教育贯穿人才培养全过程。当前，我国高等教育正面临着人才培养与社会需求脱节、学生实践创新能力不足、职业价值观培养缺失等现实挑战。劳动教育作为“五育并举”的重要组成，通过与专业教育的深度融合，能有效破解传统专业教育重理论轻实践的弊端，有助于培养具有社会责任感的高素质人才。

劳动教育与专业教育融合的价值　　

劳动教育在现代教育体系中占据重要地位，要求将劳动教育贯穿于人才培养全过程当中，构建德智体美劳全面培养的教育体系。当前高等教育领域普遍存在与产业需求脱节的问题。劳动教育能够通过构建真实场景，引导学生参与劳动实践，帮助学生掌握解决实际问题的能力，推动人才培养从“知识灌输”向“能力生成”转变。劳动教育不仅能强化学生的专业技能，还能通过价值观塑造，培养学生社会责任感，与此同时，现代劳动教育强调学生创新思维能力培育，有助于提升未来人才核心竞争力，是破解传统教育问题的关键路径。从社会发展角度而言，在当前产业升级的背景下，社会对人才的需求已从单一技能型转向复合创新型，高校需通过将劳动教育嵌入专业培养全流程，不仅能提升学生社会能力，还能进一步为企业储备优质人才，适应现代产业发展需求。

高校劳动教育与专业教育的融合路径

以系统性思维重构教育价值坐标。劳动教育与专业教育的深度融合，本质上是教育价值体系的重构过程，核心在于突破传统教育理念中“劳动”与“专业”的二元对立，通过系统性思维构建二者协同发展的价值生态。从教育学视角看，重构教育目标体系需遵循“全人教育”理念，将劳动素养纳入专业人才培养的核心维度。教育重构不是简单的目标叠加，而是通过建立三维目标模型，在专业技能培养中渗透劳动伦理认知，在实践能力提升中强化劳动精神培育。“劳动赋能专业”新理念的确立，标志着教育认知范式的根本转变，强调劳动活动对专业发展的正向促进作用，将劳动视为专业知识内化、创新能力生成的重要载体。从知识生产理论看，劳动实践能够激活默会知识的转化，促进经验的互动循环。在人工智能时代，当机器逐渐替代程式化劳动时，教育的重点更应转向培养机器无法替代的“人性化劳动能力”，要求教育者重新定义劳动的教育价值，通过劳动实践与专业学习的深度融合，学生得以在真实问题解决中实现知识的意义建构，形成“劳动创造专业价值”的认知自觉。

构建知行合一的立体化育人载体。专业课程劳动元素的深度挖掘，实质是对课程思政理念的拓展延伸，要求从知识本体论出发，系统梳理专业知识体系中的劳动教育契合点，要求在理论层面揭示学科发展史中的劳动智慧，在方法层面展现专业实践的劳动伦理，在应用层面强化技术创新的劳动价值。教育融合不是表面化的标签粘贴，而是通过不同视角的课程解构，形成具有价值渗透力的知识传授模式。模块化课程设计则为劳动教育与专业教育的深度融合提供了结构性解决方案。基于建构主义学习理论，通过打破学科壁垒、重组教学内容，构建课程模块，既保持专业知识的系统性，又通过劳动实践模块实现知识的应用迁移。在实施层面，要聚焦专业知识的纵向深化，实现劳动素养的横向拓展。项目式劳动实践作为课程融合的高级形态，能够通过创设真实劳动情境，引导学生综合运用专业知识解决复杂问题。实践模式遵循“做中学”的教育原理，有助于让学生在劳动过程中完成专业知识的具身化认知，培养团队协作能力。在评价维度，需建立综合评价体系，要重视劳动价值观的养成，形成完整的育人闭环。立体化的课程融合路径本质上是通过教育要素的系统重组，既回应了新时代对复合型人才的培养需求，也为破解专业教育工具化倾向提供了实践方案。

推动高校劳动教育与专业教育融合的策略

探索构建多元丰富的劳动教育生态。劳动教育与专业教育的实践融合，本质上是教育主体与劳动场域的价值共振。产教协同实践平台的构建需以教育生态理论为指导，通过校企资源的深度整合形成互动网络。在运行逻辑上，平台需突破传统实习实训的浅层合作模式，通过建立协同机制，使学生在参与企业真实生产流程中完成专业知识的劳动转化。专业实习与劳动教育的结合需以具身认知理论为支撑，强调身体参与对知识内化的促进作用。传统实习多侧重技能训练，而融合劳动教育后，需在实习目标中嵌入劳动价值观培育维度。通过设计“劳动日志”等环节，引导学生在岗位实践中反思劳动社会价值。要通过重构实习评价标准，将创新意识等素养纳入考核体系。创新创业劳动项目的开发体现了复杂系统理论下的教育创新。项目设计需以真实社会需求为驱动，让学生在跨学科团队协作中完成从创意到产品的劳动创造过程。项目式实践不仅培养了学生的创新思维，更通过劳动成果的社会转化，强化了专业学习的意义感和使命感，实现了“做中学”与“劳中悟”的有机统一。

优化评价形成发展性素养评估范式。过程性评价体系的构建，需突破传统教育评价的“结果导向”窠臼，转向关注劳动生成性价值。基于形成性评价理论，该体系应在认知维度追踪专业知识与劳动知识的融合程度。具体实施中，可引入数字画像技术，通过多源数据采集构建学生成长轨迹图谱，动态呈现劳动素养与专业能力的协同发展状态，不仅关注“劳动做了什么”，更重视“劳动改变了什么”，揭示劳动教育对专业学习的深层促进作用。劳动素养专业认证机制的创新，实质是重构人才质量评价标准。借鉴能力本位教育理论，认证体系需建立“基础劳动素养＋专业劳动能力”的双层结构，要制定差异化的劳动能力指标。要通过学分互认、能力矩阵等方式，将劳动素养嵌入专业能力证书体系，形成具有公信力的综合评价凭证。在操作层面，需开发多元评价工具，确保认证结果既能反映显性能力，又可捕捉隐性素养。

推动构建融合教育保障体系。双师型队伍建设是融合实践的人力资源保障。通过建立校企人员互聘、联合教研等机制，促进教师从“知识传授者”向“劳动引领者”转型。重点培养教师核心能力，在实施路径上，可创建多元式培养模式，使教师在实践中完成劳动教育能力的具身化发展。同时，建立专项考核激励机制，将劳动教育成效纳入教师评价体系，激活教师参与融合实践的内生动力。资源整合机制的创新，需遵循教育资源配置的帕累托最优原则。通过建立资源集聚模式，破解劳动教育资源碎片化难题。在实践层面，可开发智能匹配系统，根据专业特点、学生需求自动推送适配资源，形成动态优化的资源供给生态。制度保障创新是融合实践可持续发展的关键。在宏观政策层面要明确专业教育中的劳动素养培养要求，在中观层面要完善学分认定等配套制度，要制定校企合作实施细则，实现动态调整，通过定期开展制度效能评估，及时修正实施偏差。特别要关注激励机制设计，通过专项补贴等政策工具激发企业参与热情，形成多方共赢的制度环境。

综上所述，劳动教育与专业教育的深度融合是高等教育服务社会发展的重要实践，能够有效促进专业知识的劳动转化、劳动价值的专业渗透，培养兼具专业技能与劳动素养的复合型人才。高校应当以国家战略需求为导向，持续深化劳动教育与专业教育的协同创新。要重点关注人工智能时代劳动形态演变对教育提出的新要求，探索数字化背景下虚实结合的劳动教育新样态，建立健全长效机制，加强校企深度合作，完善政策保障体系，使劳动教育与专业教育的融合真正成为提升人才培养质量的内生动力。

作者：刘叶娜，邯郸学院，讲师，研究方向：大学生思想教育、教育管理。